历来，我国许多学校的声学教学模式受到专业院校的影响，着重培养个人的独唱能力、独奏能力，从而忽视了个人教学技能的培养。随着经济的发展，人们生活水平的提高，社会对优秀音乐教师的需求量增加，对于高水平的独唱、独奏演员的需求却在减少。这些都迫使我们必须对声学教学方法做出相应的调整，以满足社会的需要。目前，通过一系列的摸索，声学教学实践课正在进入我们的声学教学课程当中，并有着蓬勃发展的趋势。

一、我国目前声学教学的现状

我国现在很多学校的声乐教学基本上沿袭了专门音乐院校的讲学方法，在教学方式上主要采用的是个别教学的方式，这种教学模式的好处在于可以培养专业的声乐表演人才。这种“一对一的模式”能够提高学生们的个人能力以及扎实的基本功，充分发挥学生的个性。但是，如今社会上更需要的是能够教授声学教学的人才，而不是只有优秀的表演家，却没有优秀的传授者。

曾有人对我国的声学教学方法进行了调研活动，在调研结果中他们发现我们传统声学教学方法培养出来的大部分人都在声学教学过程中存在相似的困境。由于以往我们过度的注重专业性的教学模式，所以当他们中的许多人走上教学岗位时，几乎都会出现这样的尴尬“我会唱，而且唱得还很好，可是就是不知道怎么把这些唱得东西教给我的学生们，让他们能够理解到其中所包含的知识。”在这中恶性循环的模式下，我们的声学教学模式走进一个怪圈，不利于我们所倡导的声学教学目的实现。

从事声学教学后的实践经验告诉我们，有必要摒弃这种传统的声学教学模式，寻找一种新的能满足社会需求的声学教学模式，使学生们在这种教学模式下不仅能充分掌握有关声学的理论知识，提高自己专业上的技能，更能使学生将自己学的技能付诸实践，传授于他人。

二、声学教学新思路的探索

（一）声学教学实验课的性质和内容

针对我国目前声学教学的现状，在声学教学方法中出现了一种新的声学教学课程，即声学教学实践课。声学教学实践课，顾名思义，是在声学教学过程中加入实践教学的内容，是一门关于声乐教学法的实践课程。

声学实践教学课与声学教学课是有区别的，声学教学课程注重培养学生的理论知识和个人专业技能的形成，比如一个人的独唱能力是否达到一定的标准，个人的独奏能力是否有所提高，是否达到演出水平等等。而声乐教学实践课除了培养学生专业的理论知识和个人技能外，还注重对学生的声学教学能力，教学手段和方法的培养。在许多学校的声学实践的教学实验中，声学实践教学取得了很好效果，这种将个人理论知识和教学能力的培养结合起来的教学模式也赢到了社会上的广泛好评。

（二）声学教学的思路探析

在声学教学实践课的实施过程中，我们需要改变以前教学中的理念和思路，寻求一种新的适合目前教学实际和需求的声学教学方法，在对传统声学教学课与声学实践教学课的对比分析以及对声学实践教学课的经验总结下，我认为，目前可以在声学教学中采取以下的教学模式和方法。

1.倡导能动的教学方式，在教学中实行较色互换

在声学教学中大多数学生不能很好地将所学付诸实践，与我国的“填鸭式”教学模式是密切相关的，在教学中，老师是一个传授者的角色，学生是一个被动接受的角色，这造成学生只会被动的接受来自老师的理论，至于老师所讲授的知识是怎么获得的以及老师是怎样将这些知识以丰富和易懂的方式讲给我们的，这是我们几乎不会考虑到的问题。那么在声学教学实践课中，老师可以将同学分成几个小组，每一小组负责不同的部分，每一小组的再将自己本部分的内容分成几个要点，然后有每个同学讲授其中的一个要点。在课堂上讲授时，老师作为“学生”听学生们对知识点的讲解，在学生讲完后，再有老师对所讲的内容进行补充和点评。这样做不仅有利于老师能够了解到每个同学的特点，更重要的是能发挥学生们的积极性和热情，增强对所学专业理论知识的把握，锻炼自己的教学能力，在以后的学习生活中能够改正自己的不足之处。

2.采取动态的教学方法，开展学生间的批评与自我批评

在声学教学过程中，不仅要培养学生的理论知识，还需要培养学生的演唱或演奏的功底，有时老师在讲解如何发声、发生的部位、气息或者是对乐器的感知时，学生们往往不理解老师所讲的内容。那么在声学实践教学课中，老师可以当场给出一部作品，随机挑一名学生上前将作品演绎出来，当学生表演完毕后，再由其他同学说出自己对作品的理解以及采取何种方式能够将作品演绎的更好，以及这个同学在表演时应该改正的地方在哪里。通过这种教学模式，学生能主动的发现问题，并且在这种体验下会更进一步的理解老师在声学课程中讲述的理论知识，促使学生反思：“如果我是一名老师，我应该怎样更好的将自己所掌握的知识表达出来”，有助于提高学生对作品的理解能力和表达能力。